Estrategias educativas en familias del norte cordobés

1.Cita APA:

Cragnolino, E. (2006). Estrategias educativas en familias del norte cordobés. Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales-Universidad Nacional de Jujuy, (30), 69-84.

 2. Palabras claves:

Estrategias educativas, familias campesinas, trayectorias.

3. Resumen: 

El artículo recupera resultados de una investigación antropológica que, a partir del análisis de casos de familias de origen campesino, residentes en el norte cordobés, se propone explicar y comprender sus estrategias educativas como parte de los mecanismos de reproducción cotidiana y social. Identificamos un conjunto de estrategias educativas (formales y no formales) comunes a las familias estudiadas y algunas prácticas diferenciales. La indagación reconstruye prácticas y representaciones familiares sobre educación, pero además trata de explicar cuáles son y cómo se producen las vinculaciones entre la estructuración de esas opciones y decisiones familiares con los procesos sociales globales. Las transformaciones del espacio social rural tulumbano, el proceso de descampesinización y la progresiva urbanización del pueblo se convierten en un marco de análisis fundamental para comprender el modo en que la educación es incluida o no dentro de los mecanismos de sobrevivencia cotidiana y en las estrategias que las familias construyen para mantener o mejorar su posición social en el sistema de relaciones de clase.

4. Introducción: 

A través de este artículo presentamos resultados de una investigación antropológica que, a partir del análisis de casos de familias de origen campesino, residentes en el norte cordobés, se propone explicar y comprender sus estrategias educativas (formales y no formales) como parte de los mecanismos de reproducción cotidiana y social. Nos preguntamos ¿Cuál es el lugar que ocupa la educación en la sobrevivencia de familias que residen en una de las zonas más pobres de la provincia de Córdoba? ¿En qué medida, cómo, porqué y para qué la educación es incluida por las mismas como un mecanismo dirigido a asegurar su sostenimiento y reproducción? Nos interesan las prácticas concretas y cotidianas que estos grupos movilizan alrededor de la educación y la manera en que estas se relacionan con otros mecanismos de reproducción social, en especial el trabajo y la migración. Nos preocupan las representaciones construidas en relación con su vida y futuro, su visión de las instituciones educativas, de los maestros, los capacitadores, y de ellos mismos como alumnos o padres de los estudiantes.

5. Conclusiones: 

Hemos presentado en estas páginas algunas líneas de un análisis que hizo posible objetivar disposiciones y prácticas educativas en un grupo de familias. La reconstrucción que realizamos a lo largo del trabajo señaló el modo en que se constituyeron esquemas de percepción y acción con respecto a la educación, y en los matices que adquirieron según las variaciones en las condiciones objetivas que enmarcaron las prácticas posibles de los miembros de las unidades (la historia de la familia campesina, los cambios de residencia, el ingreso precoz al mercado laboral, la migración a la ciudad o al pueblo).

La mirada hacia la historia, pero también la atención a las particularidades del contexto dormidero fue un intento de recuperar claves que posibilitaran hacer inteligibles las posiciones de las familias en el presente y también comprender las formas en que socializaban a sus hijos y elaboraban sus proyectos acerca del futuro. Las transformaciones que ocurrieron en las últimas décadas en el contexto regional, el crecimiento y urbanización de La Dormida, nos dieron pistas para comprender el valor que las familias le asignaban a las estrategias educativas y las relaciones que establecían con las instituciones. En este sentido, la desvalorización de la oferta brindada por el IPEA del pueblo, aun cuando la familia reconocía la importancia de un “título” en el nivel medio, solo puede comprenderse en el marco de estos procesos.